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父母可以在家和孩子一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，選擇他喜歡聽(tīng)的兒歌，了解孩子的發(fā)展。浸入式應(yīng)該具備兩個(gè)條件：類似母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)各類知識(shí)與技能的教學(xué)模式。在選擇培訓(xùn)學(xué)校的時(shí)候，一定要選擇一個(gè)中外教結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)以發(fā)展口語(yǔ)為主，重視聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，“朗讀”這種“練習(xí)題”要比他們手里的語(yǔ)法詞匯練習(xí)題效果好得多，盡管形式簡(jiǎn)單，但它是集發(fā)音、口語(yǔ)、寫(xiě)作、思維、語(yǔ)法及詞匯于一體的綜合訓(xùn)練。一個(gè)好的英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)造英語(yǔ)交際環(huán)境，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在交流中增加對(duì)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的興趣，在交流中提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。早期語(yǔ)言時(shí)期孩子還沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，在使用時(shí)常常會(huì)犯語(yǔ)法錯(cuò)誤。在浸入式學(xué)習(xí)開(kāi)始的第一個(gè)月，孩子是在猜老師說(shuō)什么，第二個(gè)月就開(kāi)始模仿老師的發(fā)音和句子，第三個(gè)月已不滿足聽(tīng)說(shuō)單詞，對(duì)完整句和連貫的交流用語(yǔ)的需求增加，交流的愿望日益強(qiáng)烈，在課堂上經(jīng)常用英語(yǔ)做出積極的反應(yīng)。語(yǔ)言淺顯的英語(yǔ)兒歌把正確的語(yǔ)法、語(yǔ)匯與幼兒的口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，形成優(yōu)美的、規(guī)范的幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)，適應(yīng)了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的水平，能被幼兒理解和接受。幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓孩子直接接觸生動(dòng)有趣的英文故事，實(shí)際上是為孩子營(yíng)造了一種類似母語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子覺(jué)得學(xué)故事很有意思，一點(diǎn)都不難，在學(xué)故事的過(guò)程中不知不覺(jué)地就學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。初步掌握和估計(jì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容孩子小時(shí)候，中文書(shū)讀的越多，背景知識(shí)就越豐富；孩子背景知識(shí)越豐富，理解英語(yǔ)的能力就越強(qiáng)。沒(méi)有足夠的英語(yǔ)能力，在遇到孩子對(duì)英語(yǔ)難以理解的情況下，家長(zhǎng)有時(shí)也不能起到幫助作用。過(guò)高的指標(biāo)和期望，是孩子努力了也達(dá)不到的，只能造成孩子一次次失敗，和一次比一次更大的精神壓力和自卑心理，不用多久，就會(huì)"破罐破摔"。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)是第一個(gè)階段，最佳對(duì)應(yīng)年齡段：0-3歲的孩子。調(diào)動(dòng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性實(shí)物具有更強(qiáng)的直觀性、具體性，幼兒對(duì)事物色彩、形狀等感性特征的好奇，必然吸引他們?nèi)リP(guān)注實(shí)物，這樣也就達(dá)到使其注意力轉(zhuǎn)入教學(xué)情景了。到超越階段，孩子們的英語(yǔ)可以說(shuō)已經(jīng)夠用了(除非他們未來(lái)選擇從事語(yǔ)言研究或教學(xué))，我們不用再刻意讓孩子學(xué)英語(yǔ)，而是要讓他們用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等這些中國(guó)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)科目。