對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生和大學(xué)二年級(jí)學(xué)生(我們稱之為老生)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)進(jìn)行抽樣對(duì)比問(wèn)卷調(diào)查。在問(wèn)卷調(diào)查中，在“是否愿意上英語(yǔ)課” 的選項(xiàng)中，新生回答愿意上英語(yǔ)課的占90%以上，老生則約為64%}在“是否愿意回答教師提出的問(wèn)題”的選項(xiàng)中，新生回答愿意的占60%以上，老生則僅占約30%;在“能否獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)”選項(xiàng)中，新生有97%回答“能”，老生則僅有約40%;在“是否進(jìn)行晨讀和必要的英語(yǔ)練習(xí)”的選項(xiàng)中，新生有約20%回答“能夠進(jìn)行晨讀”，老生則僅為約5%。從以上抽樣對(duì)比調(diào)查中我們不難看出，大學(xué)新生入學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，而在一年之后，這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情就大為減退。因此，保持新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情，在我們?nèi)粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是很重要的。這里我推薦一個(gè)在線真人外教一對(duì)一的網(wǎng)站給大家——阿卡索外教網(wǎng)來(lái)輔助學(xué)習(xí)，它一節(jié)課15元，外教很不錯(cuò)，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗(yàn)很好，時(shí)間地點(diǎn)都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗(yàn)下他們的英語(yǔ)免費(fèi)試聽(tīng)課:

http://www.krbn.com.cn/lps/lp4.htm?search=1095010(英語(yǔ)口語(yǔ))

http://www.krbn.com.cn/lps/lp-tutor/mix-tutor.htm?search=1095010(零基礎(chǔ)）

2、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情減退的因素

　　(1)學(xué)生因素。剛剛結(jié)束軍訓(xùn)的新生，安靜地坐到教室里上課的時(shí)候，總會(huì)或多或少地覺(jué)得缺少了軍訓(xùn)時(shí)的激情。調(diào)查中得知，新生中入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前l(fā)/3的學(xué)生有80%的學(xué)生想證明一下自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)力，想在英語(yǔ)學(xué)業(yè)上有所成就，因此都想學(xué)好這門(mén)課。而有一大部分同學(xué)由于底子薄、基礎(chǔ)差等原因，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情漸漸消退，甚至有的隨著時(shí)間的遷移其激情逐漸消失。

　　(2)教師因素。教師是課堂教學(xué)的主角之一，起著重要的主導(dǎo)作用。以往，枯燥的課堂氣氛，單一的教學(xué)形式，唱獨(dú)角戲的教師會(huì)影響學(xué)生激情的保持。

　　(3)環(huán)境因素。班級(jí)的學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)激情的保持密不可分，一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛濃，大家互相比著學(xué)單詞、背課文、練H語(yǔ)，學(xué)習(xí)熱情就高，成績(jī)就好。如果班級(jí)里的同學(xué)都相互攀吃、喝、玩等，就談不上學(xué)習(xí)激情了。

　　3、如何使新生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情

　　(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　為了使課堂教學(xué)效果更好，可以采取一些能使學(xué)生產(chǎn)生興趣的課文導(dǎo)入形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：角色扮演導(dǎo)入法、競(jìng)賽導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、名言佳句?dǎo)人法、音樂(lè)導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、演講導(dǎo)入法、辯論導(dǎo)人法、視聽(tīng)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、聯(lián)想導(dǎo)入法、情景劇導(dǎo)入法等。玩轉(zhuǎn)這些，需要教師平時(shí)細(xì)心的觀察、思考和認(rèn)真的備課。例如，《全新版大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)》第四單元Section A課文The Trashman。這篇課文的導(dǎo)入我們就可以采用把班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組用一個(gè)詞、詞組或者句子來(lái)描述這種工作和做這個(gè)工作的人們。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的想象能力，又加大了學(xué)生的詞匯量。兩組進(jìn)行比賽，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和參與課堂的熱情也增強(qiáng)了，調(diào)動(dòng)了學(xué)生挑戰(zhàn)的積極性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)產(chǎn)生了興趣。

　　(2)改革課堂教學(xué)模式。

　　小課堂，大舞臺(tái)，一堂振奮人心、形式多樣的課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一篇英語(yǔ)課文或單詞的學(xué)習(xí)，如果一味地讓學(xué)生翻譯，或者是教師不斷地灌輸、翻譯，學(xué)生自然是瞌睡一片。所以課堂教學(xué)的形式不能單一化，我們可以集翻譯、討論、表演、競(jìng)賽于課堂一體。例如：Ⅸ全新版大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)》第二單元課文多對(duì)話，且貼近學(xué)生生活，我們可以以學(xué)生表演幾個(gè)場(chǎng)景的方式，輕松的完成教學(xué)任務(wù)。一個(gè)有趣的英文笑話，可以緩解課堂尷尬、枯燥的氣氛：一個(gè)貼近大學(xué)新生的學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷，可以使學(xué)生們知道語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)、而是傳達(dá)感情、傳授經(jīng)驗(yàn)的工具;一首唱的好聽(tīng)不好聽(tīng)的英文歌，可以把課堂氣氛搞得輕松，增強(qiáng)了老師的魅力，激發(fā)了學(xué)生的激情。

　　(3)心理干擾使教師的一舉一動(dòng)一思影響著學(xué)生。

　　①情緒像病毒是可以植入和感染的。病毒、細(xì)菌會(huì)傳染疾病早已眾所周知，然而情緒與病毒和細(xì)菌一樣具有傳染性。美國(guó)洛杉磯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的心理學(xué)家加利·斯梅爾經(jīng)長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，原來(lái)心情舒暢、開(kāi)朗的人，若同一個(gè)整天愁眉苦臉、抑郁難解的人相處，不久也會(huì)變得情緒沮喪起來(lái)，一個(gè)人的敏感性和同情心越強(qiáng)，越容易感染上壞情緒，這種傳染過(guò)程是在不知不覺(jué)中完成的。美國(guó)密西根大學(xué)心理學(xué)教授詹姆斯.科因的研究證明，只要20分鐘，一個(gè)人就可以受到他人低落情緒的傳染。在社會(huì)交往中個(gè)人情感對(duì)其他人情緒有著非常大的傳染作用。所以教師每天上課的情緒，也潛移默化地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激情產(chǎn)生影響。教師的教學(xué)熱情在創(chuàng)建寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中起到了主導(dǎo)的作用。而教師在課堂內(nèi)外又接收著許多有形和無(wú)形的壓力，這些壓力來(lái)自干學(xué)生調(diào)皮搗蛋影響老師情緒;來(lái)自于老師家中惦記的孩子;來(lái)自于職業(yè)選擇和學(xué)生選擇，來(lái)自于自身的身體素質(zhì);來(lái)自于知識(shí)更新速度的加快等等。在這些重重壓力之下，老師仍然能夠持續(xù)的堅(jiān)持上好每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(枯燥的和活潑的)都能熱情飽滿，充滿激情就很難了。然而一個(gè)整天上課表情嚴(yán)肅，愁眉苦臉的死板的老師，會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生壓抑，緊張，恐懼，厭倦的情緒。一個(gè)開(kāi)朗，寬容，愛(ài)笑，的老師則會(huì)使學(xué)生喜歡這個(gè)老師，使他們身心完全放松的狀態(tài)下接收所學(xué)知識(shí)。因此，對(duì)教師的情緒提出了很高的要求。教師要保持熱情，上課要有激情，需課前進(jìn)教室門(mén)之前整理心情，調(diào)整情緒。以一個(gè)良好的精神面貌面對(duì)一群可愛(ài)的渴求知識(shí)的學(xué)生。面部表情是人內(nèi)心世界的真實(shí)反映，它可以表達(dá)出生氣、愉快、悲哀等情緒。微笑是富感染力的表情。在課堂上，教師的微笑就像一縷陽(yáng)光，帶給學(xué)生溫暖.從中學(xué)生可以讀到教師支持和鼓勵(lì)，繼而以飽滿的熱情對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)。

　?、谟脤捜莺唾澝澜o學(xué)生打造成長(zhǎng)成熟的機(jī)會(huì)。如果教師和學(xué)生對(duì)立，學(xué)生則自然沒(méi)有心思去學(xué)習(xí)這門(mén)課程，更談不上什么激情了。學(xué)生就是學(xué)生，處在學(xué)習(xí)、改正、改變的階段，可塑性很強(qiáng)，在步入社會(huì)之前他們有時(shí)間去成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的寬容可以有效的保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個(gè)大學(xué)階段，學(xué)生有四年的成長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該給他們自我反省的機(jī)會(huì)，給他們成熟的機(jī)會(huì)，教師的寬容，可能會(huì)喚起學(xué)生心底的學(xué)習(xí)激情。

　　“皮格瑪利翁效應(yīng)” 留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”也可以被我們延伸為：說(shuō)學(xué)生行，他就行，說(shuō)他不行，他就不行，那我們?yōu)槭裁床欢嗾f(shuō)一些“You can do”、“Great job”之類(lèi)的話呢?所以贊美可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。