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大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練：雙向?qū)W習(xí)！
大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練：雙向?qū)W習(xí)！
英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是埋頭苦讀就好，需要的是走出教室的勇氣、邏輯思維訓(xùn)練與多元能力的學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，漸漸興起的是擁有討論時(shí)間與多元課程的新興教育體系——線上學(xué)習(xí)。
父母之間總是離不開(kāi)以下兩個(gè)核心的議題：
（1） 知識(shí)的扎實(shí)程度，如何鞏固；（2） 對(duì)單一知識(shí)的多元思維，也就是我們常說(shuō)的“舉一反三與實(shí)際應(yīng)用”。
傳統(tǒng)補(bǔ)習(xí)班的板書(shū)教育早已不符合當(dāng)代的學(xué)習(xí)需求，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，單向輸出（老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下抄），與單一學(xué)習(xí)（僅學(xué)語(yǔ)法和單詞），缺乏具體英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)習(xí)要求。
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英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練第一步：循序漸進(jìn)讓學(xué)習(xí)更為扎實(shí)！
綜合能力講求的是循序漸進(jìn)的扎實(shí)培養(yǎng)，例如語(yǔ)言學(xué)習(xí)，一定是從逐個(gè)單詞開(kāi)始，慢慢建立出組句能力，不越級(jí)的升級(jí)打怪，才不會(huì)壞了孩子的學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)構(gòu)建出看似穩(wěn)健，實(shí)際上“風(fēng)一吹就垮”的基礎(chǔ)。1、孩子在線上教室里也不再是老師講整堂，分?jǐn)?shù)更不再是衡量綜合能力的唯一途徑；
2、課室中，老師開(kāi)始等待孩子語(yǔ)言輸出，從問(wèn)答中指導(dǎo)孩子說(shuō)出更完整貼切的句子；
3、孩子開(kāi)始了解即使是情緒表達(dá)，也有程度差異，老師的等待，讓孩子半強(qiáng)迫的建立主動(dòng)能力！
從對(duì)答交流當(dāng)中老師更能了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，從而給予適度的教材延伸，在這一來(lái)一往之中，學(xué)習(xí)也更為扎實(shí)。
英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練第二步：比起“閉門(mén)造車(chē)”開(kāi)放學(xué)習(xí)的世界更大更寬廣！
英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是埋頭苦讀就好，需要的是走出教室的勇氣、邏輯思維訓(xùn)練與多元能力的學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，漸漸興起的是擁有討論時(shí)間與多元課程的新興教育體系——線上學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)里，我們幫孩子安排學(xué)習(xí)，能一對(duì)一上課就絕對(duì)不選團(tuán)體課，現(xiàn)如今團(tuán)體討論課的重要性開(kāi)始浮現(xiàn)。
透過(guò)知識(shí)與學(xué)識(shí)之間的串聯(lián)，孩子的學(xué)習(xí)也開(kāi)始從「點(diǎn)」到「面」往更廣泛的層面展開(kāi)，無(wú)形中，不僅學(xué)得更完整，思考的也更縝密，一對(duì)一課堂中，通過(guò)老師的引導(dǎo)與恰當(dāng)?shù)慕涣鳎囵B(yǎng)的不僅是口語(yǔ)表達(dá)，還有邏輯訓(xùn)練與思維能力。
阿卡索通過(guò)不同主題的學(xué)習(xí)，及時(shí)是遠(yuǎn)距離的雙向?qū)W習(xí)也可以讓孩子的知識(shí)更全面！
評(píng)論