對(duì)于許多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，又到了為他們的孩子選擇英語(yǔ)課的時(shí)候了！如果父母不懂英語(yǔ)，他們?cè)趺茨芡ㄟ^(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的試聽(tīng)?zhēng)椭⒆诱莆照n程的質(zhì)量？老師建議你，不要陷入這四個(gè)誤區(qū)！

家長(zhǎng)們經(jīng)常有機(jī)會(huì)觀看示范班或試聽(tīng)課。在短短的20-40分鐘內(nèi)，我們?nèi)绾闻袛嘟處煹膶?zhuān)業(yè)水平俗話說(shuō)，外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道，家長(zhǎng)很高興看到老師在課堂上的努力。他們英語(yǔ)說(shuō)得很好。孩子們?cè)诔杼?。他們覺(jué)得這是一個(gè)成功的課程了。

線上英語(yǔ)培訓(xùn)確實(shí)可以?。⌒?xún)r(jià)比很高，時(shí)間上很自由，我就在阿卡索外教網(wǎng)上課，建議想找線上英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的可以先去試聽(tīng)一下，反正都是免費(fèi)的，這里是領(lǐng)取免費(fèi)試聽(tīng)體驗(yàn)課的地址：

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一個(gè)完整的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括四個(gè)部分：熱身、演示、練習(xí)和輸出。每個(gè)部分包括指導(dǎo)、活動(dòng)和反饋?？傊?，一個(gè)班級(jí)需要一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，有足夠的輸入、明確的指導(dǎo)、多樣的練習(xí)、有效的反饋。最重要的是，要測(cè)試兒童的產(chǎn)出是否達(dá)到目標(biāo)。

我們不應(yīng)陷入以下誤解：

誤區(qū)1：老師教的時(shí)間越長(zhǎng)越好。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是技能學(xué)習(xí)，而不是知識(shí)學(xué)習(xí)，這一差異決定了學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言必須靠實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)。單獨(dú)聽(tīng)老師的話，孩子不練習(xí)，即使講得好，老師也不能提高孩子的英語(yǔ)水平。因此，一個(gè)好的課堂應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們把他們能做的、想的和說(shuō)的都付諸實(shí)踐。

一般來(lái)說(shuō)，教師說(shuō)話時(shí)間超過(guò)50%是不正常的，最好是20%左右。同時(shí)，教師在課堂上的互動(dòng)模式應(yīng)該多樣化，不一定是老師對(duì)全班或老師對(duì)孩子，而是設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)孩子們分組或進(jìn)行交流。對(duì)。

事實(shí)上，在課堂練習(xí)和輸出之前，小組和結(jié)對(duì)活動(dòng)是必要的，這樣孩子們就可以?xún)?nèi)化時(shí)間的內(nèi)容，并且每個(gè)孩子都可以得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，在課堂上準(zhǔn)備他們的演講，讓他們互相學(xué)習(xí)，更加自信。

誤區(qū)2：老師說(shuō)英語(yǔ)越難越好。

一般來(lái)說(shuō)，示范班是針對(duì)幼兒的，這意味著他們的英語(yǔ)水平還處于初級(jí)階段。教師需要對(duì)課堂語(yǔ)言和任務(wù)要求有很好的控制，以便兒童能夠理解和理解，而不是炫耀他們的英語(yǔ)流利或熟練程度（使用復(fù)雜的詞匯和句型）。例如，老師說(shuō)聽(tīng)錄音，找出形容詞是用來(lái)形容每個(gè)人的。不要說(shuō)在英語(yǔ)中，孩子可能聽(tīng)不懂，也就是說(shuō)，在漢語(yǔ)中，孩子可能不知道形容詞是什么。最好簡(jiǎn)化理解，比如Listen, Father is…Mother is…Susie is…，（爸爸是……媽媽是……蘇茜是……）孩子們會(huì)知道，他們不會(huì)有任何困難，理解這個(gè)詞是與圖片。這也是教師必須及時(shí)用漢語(yǔ)解釋的。用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的意思是對(duì)教師能力的一種考驗(yàn)。

誤區(qū)3：老師說(shuō)得越多越好。

20分鐘就足以完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如數(shù)字、水果名稱(chēng)或偏好。這并不是說(shuō)你談?wù)摰膬?nèi)容越多，它就越有價(jià)值，你的孩子就越消化不了，他們就越不重要。此外，教師不需要全員參與課堂，但需要專(zhuān)注于突破。在兒童的弱點(diǎn)上。例如，學(xué)習(xí)發(fā)音，如/s/、/p/、/t/，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)并不困難，因?yàn)闈h語(yǔ)中有相似的發(fā)音，這些發(fā)音與漢語(yǔ)拼音的發(fā)音相似，所以教師不需要花太多時(shí)間在這些發(fā)音上，但需要花更多的時(shí)間。時(shí)間集中在練習(xí)中國(guó)兒童最難、最準(zhǔn)確的發(fā)音上。

誤區(qū)4：課堂越活躍越好。

老師讓孩子們把正確的答案放在白板上競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)是最快的；老師讓孩子們讀句子，看誰(shuí)能讀得更快或更響。教室很活躍，但事實(shí)上，老師的注意力已經(jīng)偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)有許多要素。其中，目標(biāo)、圍繞目標(biāo)的活動(dòng)和目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)是必不可少的，教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、觀看公共課，然后將所學(xué)的方法應(yīng)用到課堂上，可以是豐富、有趣和多樣的，但是如果教師不知道這些方法背后的教學(xué)原則，就會(huì)有程式化和機(jī)械化課程?；顒?dòng)對(duì)于活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)效果，也不能根據(jù)孩子的情況和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，直到創(chuàng)新。

教師從模仿到超越是職業(yè)發(fā)展的瓶頸階段。只有通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)理論和自我反思才能取得突破，教師是否有成長(zhǎng)的空間，取決于他們是否有這種學(xué)習(xí)的欲望，是否能不斷地反思自己的教學(xué)，如果教師盲目地停留在模仿階段，處理好每一個(gè)課堂的機(jī)械。好在，他只是一個(gè)教師，只能教書(shū)，很難教育人，很難在事業(yè)上發(fā)展好。