當今社會，英語已經(jīng)成為全球性信息交流的重要語言，中小學英語教學越來越受到重視。在學習英語這門學科的過程中，英語單詞的記憶是尤為重要的，積累了英語單詞才能寫成英語語句，然后才能進行英語短文的寫作與使用英語進行交流，筆者根據(jù)中小學生的特點提出了一些有關(guān)中小學英語教學中單詞記憶的方法，希望激發(fā)中小學生對英語單詞學習與記憶的興趣，從而更好的學習英語這門學科。　　

　　中小學英語教學屬于學習英語的入門階段，該階段正是中小學生積累英語詞匯的重要階段。英語單詞的記憶也是學習英語的基礎(chǔ)，如果記不住英語單詞，就無法連詞成句，就更提不上用英語來進行交流、寫作。英語單詞的記憶是枯燥乏味的，這就需要摸索出更多的在中小學英語教學中對英語單詞的記憶方法，提高中小學生對英語單詞的記憶的興趣，提高中小學生對英語單詞學習與記憶的主動性，進而提高中小學生學習效率，促使中小學生更好的掌握運用英語這門語言。

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　　一、 繪畫記憶法

　　繪畫記憶法即是將英語單詞以圖形的形式傳輸給中小學生。中小學階段正是活潑好動的階段，傳統(tǒng)的英語單詞教學大部分是通過教師將英語單詞書寫在黑板上，教師領(lǐng)讀的形式進行，致使記憶英語單詞沒有很大的學習趣味性。中小學生記憶英語單詞通常是死記硬背的方法，時間久了也很容易將不常用的英語單詞遺忘。根據(jù)這一問題中小學英語教師可以在中小學英語教學中，利用繪畫的記憶方法吸引中小學生的注意。中小學教師可以根據(jù)單詞在黑板上繪畫一些圖形。例如：中小學教師在教中小學生水果類單詞的時候可以在黑板上畫蘋果（apple）、橙子（orange）、香蕉（banana）、葡萄（grape）等。這樣一下子就吸引了中小學生的注意，也可以鼓勵中小學生自己動手繪畫，在繪畫的過程中對英語單詞有個更好的記憶和理解，同時也提升了中小學的創(chuàng)新能力和繪畫能力。

　　二、 游戲記憶法

　　游戲記憶法指的是以游戲的形式使中小學生記憶英語單詞。傳統(tǒng)的機械英語單詞記憶法難免使中小學生有種味同嚼蠟的感覺，往往記住一個英語單詞需要反反復(fù)復(fù)記憶很久，久而久之，中小學生對英語單詞的記憶失去了興趣，進而失去對英語這門學科的興趣。中小學生普遍愛玩好動，根據(jù)這一特點中小學英語教師大可將游戲引入到英語單詞的教學中，使得中小學生在輕松愉悅的游戲氛圍中學習并記憶英語單詞，這樣更適合中小學生的身心發(fā)展。例如：中小學教師在教學生蔬菜類英語單詞時可以根據(jù)耳熟能詳?shù)摹疤}卜蹲”游戲進行英語單詞改版，將學生進行分組游戲，設(shè)置番茄（tomato）、韭菜（leek）、蘿卜（radish）、豌豆（pea）等角色進行“蘿卜蹲”游戲。這樣中小學生在游戲中潛移默化的記住了這些英語單詞，大大提高了他們對記憶英語單詞的興趣，使得他們自主的樂于記憶英語單詞。

　　三、 歸類記憶法

　　歸類記憶法就是將一些前綴或者后綴一樣的英語單詞進行歸類記憶。在記憶一些英語單詞中我們不難發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。例如：球類的英語單詞，足球（football）、棒球（baseball）、籃球（basketball）、壘球（softball）等。我們不難從中發(fā)現(xiàn)它們的后綴詞都是ball（球），中小學生首先記住球（ball）這個英語單詞，然后由此再去記憶前綴詞，這樣記憶起來就會很得心應(yīng)手。中小學英語教師可以將這一類型的英語單詞進行歸納，讓中小學生自己總結(jié)規(guī)律，幫助他們更好、更快的記憶英語單詞，以此轉(zhuǎn)變他們對背英語單詞毫無規(guī)律可尋的看法，這樣中小學生就很容易的掌握了同一類型的英語單詞，同時提高了中小學生的歸納總結(jié)能力。

　　四、 諧音記憶法

　　諧音記憶法顧名思義就是用英語單詞的中文諧音意思來記憶。這一英語單詞記憶方法雖然不太高明，卻是中小學中自主記憶英語單詞過程中運用最多的方法。例如：mother（媽媽）中文諧音媽責，就很容易聯(lián)想到媽媽愛責備我們，所以“媽媽”的英語單詞就是mother；father（爸爸）中文諧音就是發(fā)則，意思爸爸帶領(lǐng)這個家庭發(fā)家致富，所以“爸爸”的英語單詞就是father。當然這一記憶方法只適合一些特別的英語單詞，對于大多數(shù)英語單詞還是按照國際正常音標發(fā)音掌握比較好。這一有中文諧音寓意的英語單詞記憶方法，還比較適用于一些較長，較為繁瑣的英語單詞，增加中小學生對其記憶的情節(jié)聯(lián)想趣味性，提高了中小學生對英語單詞的記憶速度。

　　五、 對比記憶法

　　對比記憶法可分為：同音英語單詞對比，近音英語單詞對比等。通過對比讓中小學生更好的掌握理解這些英語單詞。英語單詞中有許多同音不同義的詞匯，也有很多發(fā)音相近的詞匯，將其進行對比記憶，能夠使中小學生更好的的理解和區(qū)分。例如：同音英語單詞two（二）與too（也）、our（我們）與hour（小時）、their（他們的）與there（這里）、no（不）與know（知道）。近音英語單詞sun（太陽）與run（跑）、fall（落下）與ball（球）、wall（墻）與small（?。?。在記憶這些英語單詞的時候，要注意他們的書寫、含義與發(fā)音，將同音英語單詞，近音英語單詞分別對比記憶，是為了使中小學生對這類英語單詞有更好的區(qū)分理解，從而在英語語句中更好的運用。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，中小學教師要針對不同的中小學生性格特點找到適合他們的英語單詞記憶方法，努力攻克英語單詞的記憶，激發(fā)中小學生對記憶英語單詞的興趣。中小學教師應(yīng)盡量避免使學生機械地，單調(diào)地記憶英語單詞，豐富中小學英語教學中單詞記憶方法，使中小學生能更快，更有效的理解記憶英語單詞，進而更好的學習英語這門學科。

　　參考文獻

　　[1] 魏志英.中小學英語單詞教學策略的探討[J].科技視界,2014,(32):277-277,283.

　　[2] 崔冰清.淺談單詞記憶方法對中小學生英語教學的啟示[J].英語畫刊（高級版）,2017,(10):72