如今很多80后的家長們也都有了自己的孩子，受過良好教育的80父母們更加的知道教育對于孩子成長階段的重要性，因此不少孩子上幼兒園就已經(jīng)上起了少兒英語培訓(xùn)班，甚至幾個月的寶寶也會成為其中的一員。英語方面的教育對于家長們來說非常的重視，花費再多只要是能夠培養(yǎng)孩子也在所不惜。但是這樣就真的有效果嗎？越早上少兒英語培訓(xùn)班就真的越好嗎？

0-6歲是孩子語言發(fā)育的敏感期，但每個孩子的個體差異非常大，有的語言能力發(fā)展得快一些、有的則慢一些。通常，4歲以內(nèi)更為關(guān)鍵，這時最好不要給孩子太復(fù)雜的語言環(huán)境，父母要把握一個原則，就是要先學(xué)好母語，在孩子有了一定的口頭語言表達(dá)能力之后，再開始讓他接觸外語，否則會攪亂其語言系統(tǒng)，造成孩子混淆語言概念，導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩。

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當(dāng)然，孩子4歲以后，語言發(fā)育已經(jīng)比較成熟，家長可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)外語的環(huán)境，讓孩子接觸英語，比如給他聽一些錄音、兒歌、看原版動畫片，能聽進(jìn)去多少就聽多少，如果孩子有興趣跟著模仿，家長可因勢利導(dǎo)，不過這完全是游戲性的；5歲以后，父母可以給孩子講一些英文故事書，也可以試著讓他跟著錄音說說，記住畫面上的內(nèi)容，不要求孩子真正認(rèn)識每一頁上的單詞和句子。在這個階段，家長可以培養(yǎng)孩子聽、說英語的能力，但學(xué)習(xí)的過程，是比較隨意的。學(xué)齡前的孩子，仍不適合進(jìn)行正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)。

孩子學(xué)英語早，并不一定能學(xué)得好。不過，孩子的發(fā)音一般在8歲之前形成、12歲左右定型，如果孩子從一開始就能接觸到純正的發(fā)音，那么他接觸英語越早，越有利于語音純正度的提升，提高語言的敏銳度和準(zhǔn)確性，減少“口音”問題。

外教也有分別

考慮到孩子將來有可能出國深造，越來越多的家長開始注重英語發(fā)音，希望孩子能說一口純正的、地道的英語，跟著外教學(xué)英語因此也逐漸成為一種趨勢。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也主打外教品牌，開出小班課程或一對一的口語課程；也有家長請外國留學(xué)生給孩子做洋家教。那么，外教的教學(xué)水平是不是最優(yōu)秀的？

實際上，家長要一分為二地看待外教的教學(xué)水平。一般來說，家長們認(rèn)為外教的發(fā)音是無可挑剔的，其實卻不盡然。如果這位老師來自于以英語為母語的國家，而且講的是標(biāo)準(zhǔn)的英語，沒有地方口音，就如同國內(nèi)教漢語的老師、能講一口純正的普通話，而非湖南普通話、廣東普通話，那當(dāng)然是最好的，能使孩子接觸到純正的發(fā)音；而那些來自北歐、非洲或東南亞等國的外教，他們的英語發(fā)音本身就有問題，又怎么能教好學(xué)生呢？所以，家長為孩子選擇外教的時候，一定要把好兩個關(guān)：

1、語言關(guān)，驗證外教的出處，如來自北美或英國；

2、教育能力關(guān)，看他是否具備教師資格，而不僅僅是外國人，他需要懂得幼兒成長發(fā)育的很多知識，懂得幼兒心理學(xué)，才能很好地施教。

然而，目前在國內(nèi)，具備這樣資質(zhì)的外教是非常稀缺的。絕大多數(shù)外教，沒有教學(xué)經(jīng)驗，而且由于文化背景不同，在和中國孩子的互動上水土不服，教學(xué)效果并不理想。因此，家長在給孩子選擇外教時，首選正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并要求機(jī)構(gòu)出示教師的資格證以及外教的任教經(jīng)歷。切不可不能盲目地以為，給孩子報了外教班或請到了洋家教，就一定能學(xué)好英語。就目前而言，少兒英語學(xué)習(xí)，最佳的老師絕大多數(shù)是有過海外求學(xué)經(jīng)歷的中國教師。

能力提升最重要

目前，不少孩子從小學(xué)低年級甚至幼兒園起就開始參加各種英語考級培訓(xùn)，如劍橋少兒英語、三一口語和BETS等。為了應(yīng)付考級，要背好多單詞、語法和句型，但孩子們考完就忘，等拿到證書之后，他們還能記住多少？我們不可回避的一個現(xiàn)狀是，從幼兒園到到大學(xué)畢業(yè)，孩子們需要經(jīng)歷十多年的英語課程學(xué)習(xí)，雖然四、六級證書已經(jīng)是鋪天蓋地，其中相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生并不能很好地使用英語，難道孩子們今天的英語學(xué)習(xí)只是為了日后獲得一張又一張證書嗎？

時下的培訓(xùn)班大多存在兩個方面的問題：一是過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試。在小學(xué)階段，不少教育機(jī)構(gòu)推出“速成式”課程，以“單詞速記”、“過級考試”等特色招生讓不少家長在很短的時間內(nèi)找到教育的“成就感”。然而，這些課程考什么教什么，以致知識點是零散的，更談不上科學(xué)的體系。到初中階段，培訓(xùn)班的英語課程難度增大、詞匯量猛增、語法知識增多，而學(xué)生能花在英語上的時間又很有限，更不可能在短時間內(nèi)實現(xiàn)能力的提升。二是完全憑著興趣學(xué)，課堂上熱熱鬧鬧，孩子學(xué)得也挺高興，但對培養(yǎng)孩子的英語素養(yǎng)很難說有實際的幫助。

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孩子的少兒期是一個學(xué)習(xí)的黃金階段，不管是行為思維還是表達(dá)都是在這個時期形成。因此優(yōu)質(zhì)的少兒英語培訓(xùn)應(yīng)該更加針對英語的基礎(chǔ)發(fā)音；讓孩子敢于講出英語善于用英語交際；能夠形成自己的英語思維，而不是很多人所說的‘中式英文’；家長們不該再單純的只靠詞匯量去衡量孩子的英語水平，而是整體的英語能力上