講到青少兒的英語學習，最終還是學習一門語言，講究的是聽說讀寫。青少兒學英語時應(yīng)該先輸入（聽、讀）后輸出（說、寫）。那是不是青少兒能夠自主學習后就放手不管了呢，外國的青少兒在學習中又發(fā)展出怎樣的能力呢，與國內(nèi)青少兒學英語又有哪些不同？下面我們就從讀這一方面來談?wù)?strong>國內(nèi)青少兒學英語和國外青少兒的區(qū)別。

首先國外青少兒的英語閱讀從功能上說，很重視實用性，所以國外的青少兒學英語閱讀是講策略居多。怎么去發(fā)現(xiàn)你想要的東西，搜集素材，然后通過主題的方式，去完成一個主題。他們的英語閱讀只是手段，把素材搜集來，證明自己的觀點，最后得出自己的結(jié)論。這個自己的結(jié)論就不是書上怎么說了，而是綜合別人觀點之后自己思考的結(jié)果。關(guān)鍵要有自己的觀點我覺得這個很重要。獨立思考的能力，要給青少兒留一些空間。

現(xiàn)在有很多免費的英語外教課，可以去試試，對于學好英語方面有很多技巧指導，而且都很專業(yè)！這里推薦我學習的英語外教課，現(xiàn)在去還能免費領(lǐng)取試聽課：

http://www.krbn.com.cn/lps/lp-cet/cet_pc.htm?search=1095013?（英語培訓）

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如果閱讀僅僅是用別人的東西塞滿青少兒的大腦意義也不大。我覺得國外的課程設(shè)置中project和閱讀的結(jié)合真是太好了。老師出一個題目，幾個人一組，然后各自分工去找資料。找完了提煉自己的觀點。把別人的東西作為你的論據(jù)，我們的閱讀實際上在功能上還是沒有什么引導?；蛘哒f引導偏重的是好詞好句、描寫手法等等純語文的方面，其社會性的功能，作為拓展別的學科領(lǐng)域研究的功能沒有被重視。僅僅是知道、了解，從知識點的角度、知識面的角度去認識。

所以有人對于超前閱讀感覺還很光彩，因為說明我的青少兒很能啊，小小年紀能讀成人讀的名著說明很厲害。但實際上，這種情況如果引導不當，未必是好事情。畢竟青少兒的世界有她自己的認知發(fā)展規(guī)律，通過閱讀獲得符合他心智成熟規(guī)律的情感發(fā)育，體驗情感、認識自我。我們過多地把閱讀作為探索外部世界的方式，但是對于認識自我方面還是缺少足夠的重視。這方面一些幫助青少兒心靈成長的書就很好。比如中文引進的青蛙弗洛格、比如寫給青少兒的哲學書比如英文的卡由以及其他很多的繪本都是涉及到青少兒成長心里的詮釋。

現(xiàn)在有的人也在問中文閱讀也可以像國外那樣引導嗎？這里我要說中文引導目前還達不到這一點。國內(nèi)目前能做的還是加強理解這一塊，然后通過討論引導青少兒的發(fā)散性思維，包括書中的邏輯關(guān)系，有時候我們會發(fā)現(xiàn)邏輯上有的就不通，所以國內(nèi)青少兒還是要從聽力理解過度到文字理解不推薦過早自主閱讀。

關(guān)于聽力理解的問題，帶著青少兒讀上一些他喜歡也能理解的書就可以了。然后，從聽力理解過渡到文字理解，這是一個跨越。開始青少兒會覺得看文字理解不了，所以即使他都認識但是也不愿意自己讀大段的。這個時候大人讀青少兒跟著看字，量積累夠了，從聽力理解到文字理解的轉(zhuǎn)化也就完成了，青少兒的閱讀能力又上了一個臺階。所以說不要急于讓青少兒自主閱讀，他準備好了就能讀就愿意讀。但是這個過程需要家長幫助當拐棍，這個拐棍就是陪讀。

國外青少兒的英語閱讀要求要提出自己的觀點和思考。project就是小論文。我們以前做論文不是寫提綱、然后找資料，國外的project就是這個模式。這種東西團體合作效果更好，而且老師比家長還是要專業(yè)，這樣能形成一個好的思路。而且國外青少兒的英語閱讀特別重視他的實用性，所以在低年級的時候就會讓青少兒學會快速閱讀的能力、理解的能力。這些基礎(chǔ)的能力有了，給青少兒一個課題，他們就知道怎么去檢索--這個當然也是要教的。然后這種快速閱讀的能力和理解力能讓青少兒很快地提出來觀點，形成自己的東西。

關(guān)于國內(nèi)青少兒學英語與國外青少兒的區(qū)別這個問題就分享到這里了，希望能幫助到大家！