在考慮給孩子英語啟蒙前，不少家長都顧慮重重，其中最常見的顧慮是，孩子小，漢語還不會(huì)說或掌握得不好，同時(shí)學(xué)英語，孩子會(huì)不會(huì)混淆？等孩子漢語學(xué)好了，再開始學(xué)英語是不是更好？下面給大家講一下孩子為什么要早學(xué)英語？

1.漢語英語同時(shí)學(xué)，孩子會(huì)不會(huì)混淆？

家長的擔(dān)心可以理解，但我們低估了孩子的語言天賦和學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，大量的文獻(xiàn)綜述都得出結(jié)論，雙語兒童語言發(fā)展的階段和學(xué)習(xí)不同語法的速度和單語兒童都沒有明顯差別。

針對(duì)雙語兒童入學(xué)后的研究還表明，他們?cè)谡Z言上的表現(xiàn)還會(huì)超過單語的孩子，不管是日常對(duì)話還是閱讀。

我們可以把大腦中的兩種語言看作相鄰生長的兩棵樹。嬰兒時(shí)期開始持續(xù)接觸的兩種語言，就像兩粒相鄰播下的種子，在各自的土壤中生長。

在同等發(fā)展條件下，兩種語言會(huì)各自吸收水分和養(yǎng)料，它們是并列生長的關(guān)系，而非此消彼長。

兩棵樹可以有一部分互相交纏，就像不同語言中有些元素可以交叉，但并不會(huì)互相干擾。

就像有些混血家庭，父母分別說不同語言，孩子可以靈活區(qū)分父母說的兩種語言，并且明白自己應(yīng)該和誰說什么話。

這樣獲得的兩種語言，都屬于孩子的第一語言，也就是說，理想狀態(tài)下，雙語共同學(xué)習(xí)的孩子，會(huì)擁有兩門第一語言。

為了讓兩門語言各自發(fā)展為第一語言，就需要在孩子出生時(shí)同時(shí)種下兩棵樹。

這個(gè)時(shí)候可以充分結(jié)合起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，也可以綜合運(yùn)用更多的工具、教具、環(huán)境等幫助自己，比如阿卡索一對(duì)一外教英語個(gè)性化輔導(dǎo)，外教會(huì)給你的孩子采用量身定制的教學(xué)方案，采用動(dòng)畫、繪本等趣味性的方式幫助孩子更好的進(jìn)行英語啟蒙。順便跟大家分享下阿卡索外教網(wǎng)價(jià)值188元的免費(fèi)試聽課：【http://www.krbn.com.cn/seo/shaoer8B.htm】

2.掌握母語后再學(xué)外語會(huì)更好嗎？

如果掌握母語后再學(xué)習(xí)第二種語言，對(duì)于孩子來說，只能有一門第一語言，再學(xué)習(xí)的外語，是學(xué)習(xí)效果無法預(yù)知的第二語言。

這種學(xué)習(xí)語言的方法，我們可以把它想象成“嫁接"：把一種植物的枝或芽，嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個(gè)部分一起生長。

就像我們?cè)趫D中看到的這樣，第一語言是樹根、主干和大部分樹枝，第二語言只是其中一枝樹枝，第二語言的學(xué)習(xí)，主要依靠從第一語言吸收養(yǎng)分，并且不可避免地要受到第一語言的影響。

對(duì)于第二語言來說，這不是一個(gè)理想的發(fā)展環(huán)境。孩子在掌握了母語后再學(xué)習(xí)外語，會(huì)表現(xiàn)出母語強(qiáng)勢，他們會(huì)抗拒學(xué)習(xí)陌生的語言，不愿意開口，在接觸新的語言時(shí)，習(xí)慣于翻譯成自己熟悉的母語，很久也丟不開母語這個(gè)拐杖。

如果第二語言學(xué)習(xí)開始的更晚，則可能錯(cuò)過語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，面臨更大的困難。語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假設(shè)最初由Lenneberg提出，認(rèn)為隨著年齡的增長，大腦的可塑性和語言學(xué)習(xí)的潛能將逐漸喪失。

一些實(shí)證研究也支持了Lenneberg的觀點(diǎn)。例如Johnson&Newport(1991)分別對(duì)成年后和4~16歲間到美國生活的兩組中國人進(jìn)行了比較實(shí)驗(yàn)研究。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開始學(xué)外語的年齡越小，便越能習(xí)得外語，受母語語法的影響越??；相反，成年人開始學(xué)外語時(shí)受母語語法影響較大，較難習(xí)得外語語法規(guī)則。

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雖然普通父母未必能給孩子創(chuàng)造十分理想的雙語環(huán)境，但相比嫁接一個(gè)樹枝，盡早栽種一棵獨(dú)立的樹，顯然是更好的選擇。以上就是關(guān)于孩子為什么要早學(xué)英語的全部內(nèi)容了。